Gesture as a learning carrier in the foreign language classroom: Towards an embodied learning

Gamba Kresh, Tilia

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://hdl.handle.net/20.500.12104/94651

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Campo DC	Valor	Lengua/Idioma
dc.creator	Gamba Kresh, Tilia	-
dc.date	2022-06-21	-
dc.date.accessioned	2023-09-01T19:43:12Z	-
dc.date.available	2023-09-01T19:43:12Z	-
dc.identifier	http://verbumetlingua.cucsh.udg.mx/index.php/VerLin/article/view/163	-
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12104/94651	-
dc.description	Movement is our first teacher. From birth, humans learn by gesture. However, even today, a majority of students “learn” a foreign language by sitting at their desks, contradictory to genuine communication through sharing an expression, language is extracted from its context and bodily dimension. Instead, it is completely theorized and transmitted to static beings. In this article, we present the link between gestures and speech as well as cognitive processes involving corporeality. This leads us to potential didactics proposals that embody foreign languages. The gestures, then, would take their place, and learners would master their language acquisition through physical integration and situated cognitive processes. Our research is influenced by theories, such as mirror neurons (Rizzolati & Sinagaglia, 2008), embodied cognition (Varela, Thompson, Rosch et Alva,1993, Lakoff, 1999, 2000), multimodality (Coletta, 2004, 2005, Azaoui, 2014) and kinaesthesic education (Dennison, 2010). These theories are derived from the fields of cognitive science, language didactics and cognitive psychology. We will respond the following questions : What relationship does gesture and cognition have ? Can the inclusion of the body, specifically gestures, be used for educational purposes? What cognitive benefits can integration of gestures bring into foreign language learning?	en-US
dc.description	Le mouvement est notre premier enseignant, l’humain apprend par le geste et ce, dès sa naissance. Pourtant, on remarque encore aujourd’hui que la majorité des apprenants en classe de langues que l’on appelle « vivantes », « apprennent » une langue étrangère, assis à leur bureau durant plusieurs heures. La langue qui est censée être utilisée pour communiquer, échanger, s’exprimer… est extraite de son contexte et de sa dimension corporelle, complètement théorisée pour être retransmise à des êtres statiques. Dans la présente contribution, nous nous intéressons au lien qu’entretiennent gestes et parole ainsi qu’au processus cognitif impliquant la corporéité nous menant vers de potentielles propositions didactiques en langues étrangères incarnées où la gestuelle aurait toute sa place et où l’apprenant deviendrait maitre de son apprentissage par l’intégration physique de la langue par un processus cognitif situé. Notre réflexion se nourrit entre autres de théories telles que les neurones miroirs (Rizzolati et Sinagaglia, 2008), la cognition incarnée (Varela, Thompson, Rosch et Alva,1993, Lakoff, 1999, 2000), la multimodalité (Coletta, 2004, 2005, Azaoui, 2014) ou l’éducation kinesthésique (Dennison,2010) issues des domaines des sciences cognitives, de la didactique des langues et de la psychologie cognitive. Nous tentons de répondre aux questions suivantes : Quelle relation entretiennent le geste et la cognition ? La prise en compte du corps et plus particulièrement de la gestualité peut-elle être utilisée à des fins pédagogiques ? Quels bénéfices d’ordre cognitif peut apporter l’intégration de la gestualité dans l’apprentissage d’une langue étrangère ?	es-ES
dc.format	application/pdf	-
dc.language	spa	-
dc.publisher	Departamento de Lenguas, Universidad de Guadalajara	es-ES
dc.relation	http://verbumetlingua.cucsh.udg.mx/index.php/VerLin/article/view/163/264	-
dc.relation	10.32870/vel.vi18.163.g264	-
dc.rights	Derechos de autor 2022 Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura	es-ES
dc.source	Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura; Nr. 18 (2021): Verbum et Lingua, año 9, No. 18, julio-diciembre 2021; 109-128	de-DE
dc.source	Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura; No. 18 (2021): Verbum et Lingua, año 9, No. 18, julio-diciembre 2021; 109-128	en-US
dc.source	Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura; Núm. 18 (2021): Verbum et Lingua, año 9, No. 18, julio-diciembre 2021; 109-128	es-ES
dc.source	Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura; No 18 (2021): Verbum et Lingua, año 9, No. 18, julio-diciembre 2021; 109-128	fr-FR
dc.source	Verbum et Lingua: Didáctica, lengua y cultura; N. 18 (2021): Verbum et Lingua, año 9, No. 18, julio-diciembre 2021; 109-128	it-IT
dc.source	2007-7319	-
dc.source	10.32870/vel.vi18	-
dc.subject	Gestures	en-US
dc.subject	Embodied learning	en-US
dc.subject	Cognition	en-US
dc.subject	Language teaching	en-US
dc.subject	Multimodality	en-US
dc.subject	Gestes	es-ES
dc.subject	Apprentissage incarné	es-ES
dc.subject	Cognition	es-ES
dc.subject	Didactique des langues	es-ES
dc.subject	Multimodalité	es-ES
dc.title	Gesture as a learning carrier in the foreign language classroom: Towards an embodied learning	en-US
dc.title	Le geste comme vecteur d'apprentissage en classe de langue étrangère : vers un apprentissage incarné et multimodal de la langue	es-ES
dc.type	info:eu-repo/semantics/article	-
dc.type	info:eu-repo/semantics/publishedVersion	-
dc.type	Artículos	es-ES
Aparece en las colecciones:	Revista VERBUM ET LINGUA

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