Narrativas Dominantes en Docentes de Primaria hacia Estudiantes Diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

Abstract

Esta investigación analiza las narrativas dominantes de los docentes de primaria hacia los estudiantes diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), explorando cómo éstas pueden llegar a influir en las prácticas pedagógicas y las dinámicas de poder en el contexto educativo. Aunque el llamado “trastorno del neurodesarrollo” ha sido objeto de investigaciones, la perspectiva centrada en las narraciones del docente desde el modelo explicativo del construccionismo social es escasa en la literatura. Este estudio se realizó mediante un análisis de contenido cualitativo y un marco interpretativo del construccionismo social, empleando entrevistas semiestructuradas para explorar las narrativas dominantes de docentes de primaria. La recolección de datos incluyó entrevistas realizadas a 8 docentes activos en el área metropolitana de Guadalajara, seleccionados mediante un muestreo intencional y de bola de nieve. El diseño del instrumento se fundamentó en revisiones teóricas, consultas con expertos y pruebas piloto, mientras que el análisis de datos se llevó a cabo con Atlas.ti 24 para lograr una codificación sistemática. Entre los principales resultados se destaca que las narrativas dominantes de los docentes hacia el TDAH generan tensiones jerárquicas que influyen en las prácticas pedagógicas, configurando ambientes hostiles en las aulas, lo cual puede afectar el desarrollo psicológico de los estudiantes. Además, identificaron relaciones de poder que limitan la autonomía de los estudiantes, quienes son excluidos de decisiones sobre su propio diagnóstico, tratamiento y proceso de aprendizaje.